凡界微尘

课外阅读，就是有好多学生不把短文读完，就想当然答题。《少年的松树》最后一题，“读完短文，请你谈谈作者为什么开篇说‘我怀念那片松树。’”而在短文最后一段是“多年以后，世上多少林子消失了，多少鸟儿匿迹了，但是再锋利的斧头，也无法砍伐我内心里的那片松林，它固守着我生命中的一部分水土，在最荒凉的季节，我也能听见多年前的鸟鸣，看见湿润的地面上，那美丽的蘑菇，露水停在上面，像谁忘记收回去的明亮的眼神……”而多数学生回答“因为那少年的松树林有‘我’的欢乐和美丽的景色，使‘我’难以忘怀。”我认为是不全的，要根据最后自然段，结合“因为那少年的松树林有‘我’的欢乐和美丽的景色使‘我’难以忘怀”来回答。考这个题的目的，就是让我们珍惜大自然，保护我们的环境。

最后，还是来欣赏赵嘉欣同学的一段美文吧！

“坐在青青翠竹旁，聆听故乡溪水的声音。像美女弹奏的一首首优雅的小曲，又犹如诗人轻轻吟唱一首首优美的小诗。让人如此如醉，仿佛走进了童话般的世界！”

开篇如此营造这样优美的意境，好像让人欣赏一幅美丽的图画，难道你就不愿意和她去《聆听故乡溪水的声音》？

——教学《二零一七年九月份月考试卷》手记

无独有偶，口语交际纯属想象。“听到隆隆的雷声，我仿佛听到...... ”这样的补充。书上有“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”学生按书上来写的，还算可以。但是，从“听到哗哗的水声，我想到了...... ”就开始有人乱写了。如“水流的声音”。本身就是水声，还想到水声，这不是多此一举？难道就不能想到“有人在低声吟唱”？或者“一曲优雅的音乐”？“听到 ，我仿佛听见几个小孩在悄声低语。”有学生来个“听到有人说话的声音，我仿佛听见几个小孩在悄声低语。”真是哭笑不得了。记住，前边应当填大自然里边的声音。而“听到 ，我仿佛听见 ”，有好多学生真的不知所云了。语言，要在学习中不断锤炼，才能够不断创新。看来，应当加强学生语言锤炼了。

课内阅读，是第一课《山中访友》中的“走进这片树林……在年轮里旋转、流淌。”这个题学生基本做得完整。但是，有几个学生把“拟人”写成“似人”。这样丢分，可惜。当然，把“联想”写成“想象”还是说得过去的。我开玩笑对学生说：“有的同学把‘拟人’写成‘似人’，就如同回家，把爸爸认成妈妈了。”学生一下子笑起来了。哪知道，在这笑声里，融入了我多少心酸？

在短文中按拼音填写词语，学生借助短文意思，还是拼写得出来的。但是，真正考按拼音填写词语，学生就有难度了。究其原因，是一年级拼音教学，学生掌握不牢固。“静谧”中“jing”这个音节中的韵母，不知道是后鼻韵母。“俏丽”中“qiào ”这个拼音，不知道是三拼音节。“演奏”中“zou”，不知道是平舌音。“窈窕”中“yǎo”，不知道是第三声。

至于辨字组词、选词填空，还算可以。但是，词语补充中，“德高望重”的“德”字，学生喜欢在“十”的下边多写一横，这是学生习惯问题，也是学生不细致。“考虑”中的“虑”字，喜欢把虎字头的横勾写成一横。还有查字典“裹住”的 “裹”，不知道查衣字旁。毫无疑问，学生的基础是让人担忧的。作为六年级学生，要去补这么多东西，真的让人头疼。

按道理，学生的想象力是丰富的，模仿能力比较强的。但从“头顶的岩石像为我撑起的巨伞”仿写比喻句，有好多学生竟然写成拟人句了。这就说明学生比喻和拟人分不清，认为里边有一个“撑起”这个表示动作的词，就认为是拟人句。曾记得“那朵花像一个漂亮的小姑娘”，有好多学生认为是拟人句一样，只要把什么东西说成是人，就认为是拟人句。殊不知，在这里边，找得出“本体”和“喻体”，就应当是比喻句。而拟人句，是把事物说成人的行为、动作、神态等，才叫拟人句。这种修辞手法辨别不清，做题自然就啼笑皆非了。

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